體驗式培訓的(de)興起，除了專業(yè)機構大(dà)力推廣這種新的(de)學習(xí)方式之外，還在于體驗式培訓有(yǒu)著(zhe)深刻的(de)理(lǐ)論基礎，并且适應了現代人(rén)工(gōng)作、學習(xí)的(de)内在需求和(hé)組織變革的(de)新潮流。

       1.體驗式培訓充分(fēn)體現了建構主義教學思想
       一種學習(xí)方法的(de)産生，有(yǒu)其深刻的(de)教學思想基礎。建構主義是行(xíng)爲主義發展到(dào)認知主義以後的(de)進一步發展。建構主義教學思想認爲：學習(xí)者是學習(xí)的(de)主體，有(yǒu)效的(de)學 習(xí)需要從學習(xí)者的(de)興趣出發，從解決實際的(de)問題出發，隻有(yǒu)這樣，學習(xí)者才能(néng)産生學習(xí)的(de)動力。教師(shī)不是單向的(de)知識傳遞者，其作用(yòng)在于爲學習(xí)者提供豐富的(de)學習(xí)情 境，幫助和(hé)指導學習(xí)者建構自己的(de)經驗并引導學習(xí)者從直接經驗中學習(xí)。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的(de)多方向流動，而不隻是從老師(shī)到(dào)學習(xí)者的(de)單向流動。可(kě) 見，建構主義教學思想提倡的(de)學習(xí)方法是教師(shī)指導下以學習(xí)者爲主體的(de)學習(xí)。

        2.體驗式培訓直接來源于體驗式學習(xí)理(lǐ)論
        美(měi)國凱斯西(xī)儲大(dà)學維德罕管理(lǐ)學院(該學院在《金(jīn)融時報》2004年最新百所商學院排名中處于84位)的(de)組織行(xíng)爲學教授大(dà)衛?庫伯(David kolb〉于20世紀80年代初提出了體驗式學習(xí)理(lǐ)論。他(tā)構建了一個(gè)體驗式學習(xí)模型——體驗學習(xí)圈：活動(體驗)→發表→反思→理(lǐ)論→應用(yòng)→活動(體 驗)，依次循環。他(tā)認爲：有(yǒu)效的(de)學習(xí)應從體驗開(kāi)始，進而發表看法，然後進行(xíng)反思，再總結形成理(lǐ)論，最後将理(lǐ)論應用(yòng)于實踐。這個(gè)理(lǐ)論已經成爲很多培訓模式和(hé) 學習(xí)方式的(de)核心理(lǐ)論，包括體驗式培訓。體驗式學習(xí)理(lǐ)論對設計(jì)和(hé)開(kāi)發終身學習(xí)模式有(yǒu)著(zhe)深刻的(de)影響；同時，對企業(yè)如(rú)何轉變爲學習(xí)型組織也(yě)提供了有(yǒu)益的(de)啓示。西(xī) 方很多管理(lǐ)者認爲，這種強調“做中學”的(de)體驗式學習(xí)，能(néng)夠将學習(xí)者掌握的(de)知識、潛能(néng)真正發揮出來，是提高(gāo)工(gōng)作效率的(de)有(yǒu)效學習(xí)模式。

         3.體驗式培訓彌補了傳統教學模式的(de)缺陷與不足
        體驗式培訓在本質上(shàng)是一種培訓，但(dàn)它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有(yǒu)著(zhe)明(míng)顯的(de)區别。

        傳統教學模式基于行(xíng)爲主義思想，而體驗式培訓基于建構主義教學思想：傳統教學強調學習(xí)過去的(de)知識，而體驗式培訓則強調即時的(de)感受；傳統教學講究記憶，體驗 式培訓講究學習(xí)主體的(de)領悟和(hé)體會(huì)；傳統教學以接受程式化的(de)知識爲導向，體驗式培訓以分(fēn)享總結經驗，解決問題爲導向；傳統教學注重知識、技能(néng)，體驗式培訓注 重觀念、态度；傳統教學以教師(shī)爲中心，教師(shī)在整個(gè)教學過程中處于主導和(hé)控制(zhì)地(dì)位，體驗式培訓以學習(xí)者爲中心，培訓師(shī)發揮指導作用(yòng)；傳統教育強調在課堂中學 知識，體驗式培訓強調在具體的(de)學習(xí)情境中通過體驗來學習(xí)。

        兩種不同的(de)教學方式有(yǒu)著(zhe)不同的(de)結果。傳統教學的(de)“教”不一定導緻“學”，更不一定産生“會(huì)”。而在體驗式培訓中，學習(xí)者通過具體情景中的(de)活動獲得體驗，同 時也(yě)體驗到(dào)了學習(xí)的(de)樂(yuè)趣，有(yǒu)效促進了學習(xí)者高(gāo)級認知能(néng)力的(de)發展。可(kě)見，在體驗式培訓過程中，“教”是旨在通過提供學習(xí)情境、信息、遊戲等方式，爲學習(xí)者創 造适合學習(xí)的(de)外部條件(jiàn)和(hé)環境，其作用(yòng)是産生“學習(xí)”。“會(huì)”是指學習(xí)者經過學習(xí)，在現實環境中能(néng)夠應用(yòng)學到(dào)的(de)知識和(hé)技能(néng)，或者促使學習(xí)者的(de)行(xíng)爲發生改變。 體驗式培訓最終要實現這樣的(de)目的(de)：通過改變學習(xí)者的(de)态度和(hé)觀念來開(kāi)啓學習(xí)者的(de)所有(yǒu)潛能(néng)，并讓他(tā)們将這些潛能(néng)運用(yòng)到(dào)實際工(gōng)作中，帶來最優的(de)個(gè)人(rén)績效。

       4.體驗式培訓是學習(xí)管理(lǐ)知識和(hé)管理(lǐ)藝術(shù)的(de)高(gāo)效途徑
       與其他(tā)學科相(xiàng)比，管理(lǐ)專業(yè)的(de)學習(xí)表現出三個(gè)明(míng)顯的(de)特征：(1)極其重視交互性強的(de)參與式學習(xí)，這是由管理(lǐ)的(de)科學性和(hé)藝術(shù)性特征決定的(de)；(2)極其重視合作學習(xí)。管理(lǐ)工(gōng)作與溝通密不可(kě)分(fēn)，管理(lǐ)教育與合作學習(xí)也(yě)密不可(kě)分(fēn)；(3)極其重視理(lǐ)論與實踐的(de)密切結合。

       體驗式培訓的(de)團隊交流與溝通、集體互助解決問題、把所得的(de)體驗和(hé)理(lǐ)論運用(yòng)于實踐元疑都(dōu)反映了管理(lǐ)專業(yè)學習(xí)的(de)三個(gè)特征。爲了實現管理(lǐ)專業(yè)的(de)學習(xí)目的(de)，體驗式 培訓的(de)課程都(dōu)是針對企業(yè)的(de)需求，根據企業(yè)内部存在的(de)問題精心設計(jì)的(de)。它整合了企業(yè)管理(lǐ)的(de)理(lǐ)論精華，并将其巧妙地(dì)融入各個(gè)項目的(de)實施過程中，讓學習(xí)者在快樂(yuè) 的(de)體驗中領悟、檢驗并提升管理(lǐ)技能(néng)。體驗式培訓爲學習(xí)者創造了一種全新的(de)學習(xí)環境，學習(xí)者的(de)管理(lǐ)理(lǐ)論在現實的(de)模拟場(chǎng)景中得到(dào)了充分(fēn)的(de)應用(yòng)；同時，通過培訓 師(shī)的(de)引導，學習(xí)者也(yě)不斷整合自己的(de)知識，并迅速将其轉化爲行(xíng)動。培訓雖然沒有(yǒu)直接給學習(xí)者灌輸知識，但(dàn)訓練所引發的(de)心靈感悟卻讓他(tā)們受用(yòng)無窮。

5.體驗式培訓有(yǒu)效地(dì)培養了積極的(de)團隊精神
       現代企業(yè)在注重學習(xí)、努力把企業(yè)塑造爲學習(xí)型組織的(de)同時，其優秀的(de)業(yè)績越來越取決于工(gōng)作團隊的(de)表現。體驗式培訓項目一般是以團隊的(de)形式完成的(de)。它通過各種 精心設計(jì)的(de)活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和(hé)相(xiàng)互交流的(de)過程中，實現“激發潛能(néng)，熔煉團隊”的(de)目的(de)。所以，體驗式培訓對培養學習(xí)者的(de)團隊精神和(hé)合作 意識、對改善人(rén)際關系、對形成積極向上(shàng)的(de)組織氛圍和(hé)改進組織内部的(de)溝通與信息交流等都(dōu)大(dà)有(yǒu)禅益。