過程中,出現了教育質量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和(hé)教育公平等問題。其中,反映在外語專業(yè)方面的(de)問題尤爲突出。

社會(huì)經濟的(de)變革,大(dà)衆化教育的(de)推進,爲我國應用(yòng)性高(gāo)等教育的(de)發展提供了曆史機遇。“發展應用(yòng)性教育、培養應用(yòng)性人(rén)才、建設應用(yòng)型大(dà)學”已經成爲高(gāo)等教育改革的(de)一個(gè)重要内容。

培養複合應用(yòng)型人(rén)才是外語院校(xiào)的(de)戰略選擇

1998年12月(yuè)教育部高(gāo)教司發布的(de)《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若幹意見》指出:“市場(chǎng)對單純語言文(wén)學專業(yè)畢業(yè)生的(de)需求量正逐漸減小(xiǎo),外語專 業(yè)必須從單科的(de)‘經院式’人(rén)才培養模式轉向寬口徑、應用(yòng)性、複合型的(de)培養模式。”改革開(kāi)放(fàng)以來,外語院校(xiào)有(yǒu)了相(xiàng)當快的(de)發展。絕大(dà)部分(fēn)院校(xiào)已改變了“知識+ 知識”的(de)簡單模式,而逐步走向複合型外語人(rén)才的(de)培養模式,提高(gāo)了外語教學的(de)效率,真正實現了素質教育的(de)目标。在這種教學模式下培養出來的(de)學生,深受用(yòng)人(rén)單 位的(de)歡迎,他(tā)們英語功底紮實,又(yòu)掌握了管理(lǐ)專業(yè)的(de)基本理(lǐ)論與技能(néng),一些畢業(yè)生已經成爲用(yòng)人(rén)單位的(de)骨幹力量。因此,培養這種複合應用(yòng)型外語專業(yè)人(rén)才是社會(huì)主 義市場(chǎng)經濟對外語專業(yè)教育提出的(de)要求,也(yě)是外語院校(xiào)的(de)戰略選擇。

英語專業(yè)教學大(dà)綱指出,複合型英語人(rén)才應具有(yǒu)紮實的(de)基本功、寬廣的(de)知識面、一定的(de)相(xiàng)關專業(yè)知識、較強的(de)能(néng)力和(hé)較高(gāo)的(de)素質。也(yě)就是要在打好紮實的(de)英語語言基 本功和(hé)牢固掌握英語專業(yè)知識的(de)前提下,拓寬人(rén)文(wén)學科知識和(hé)科技知識,掌握畢業(yè)後所從事的(de)與工(gōng)作有(yǒu)關的(de)專業(yè)基礎知識,注重培養獲取知識的(de)能(néng)力、獨立思考的(de)能(néng) 力和(hé)創新的(de)能(néng)力,提高(gāo)思想道德素質、文(wén)化素質和(hé)心理(lǐ)素質。

複合專業(yè)型。此類模式培養既有(yǒu)所學專業(yè)的(de)基礎知識、學科理(lǐ)論與基本技能(néng),又(yòu)具有(yǒu)紮實的(de)外語基礎,熟練掌握外語語言能(néng)力的(de)新型複合型人(rén)才。該模式可(kě)以涵蓋經貿外語、商務外語、國際新聞、國際貿易、國際金(jīn)融、教育傳播、外事外交等複合型專業(yè)。

專業(yè)方向型。此類模式是爲培養外語精英人(rén)才所設計(jì)的(de)。培養複合應用(yòng)型外語人(rén)才并非單純地(dì)指外語在金(jīn)融、科技、電子等行(xíng)業(yè)的(de)應用(yòng)。特别是對于外語專業(yè)來講, 不能(néng)讓學生的(de)努力方向全部一味地(dì)追求其與其他(tā)學科的(de)複合,而缺失了應有(yǒu)的(de)語言學、文(wén)學、翻譯學等方面的(de)學術(shù)素養。

雙外語型。此類模式爲主修語種加輔修語種。對外語專業(yè)的(de)學生來講,他(tā)們普遍要學習(xí)第二外語。目前,英語專業(yè)人(rén)才相(xiàng)對過剩,而法語、西(xī)班牙語、俄語、德語等 專業(yè)人(rén)才相(xiàng)對緊缺,爲了适應市場(chǎng)需求,需要大(dà)力推進雙語專業(yè)的(de)培養力度,提高(gāo)學生就業(yè)靈活性,避免人(rén)才培養過程的(de)滞後性。

主輔修型。此類模式爲專業(yè)主修成績優良的(de)學生增設輔修專業(yè)。對外語專業(yè)的(de)部分(fēn)學生,輔修其他(tā)專業(yè)主要有(yǒu)兩種體現形式,一是要在整個(gè)外語專業(yè)課程設置中增加 科技、法律、經濟、貿易等課程的(de)比重,并在教學中多采用(yòng)雙語或外語教學;二是要加強導師(shī)的(de)指導,做好兩種學科的(de)有(yǒu)機結合,以及兩種專業(yè)能(néng)力的(de)交互提高(gāo)。

強化複合應用(yòng)型課程體系建設

課程體系是學校(xiào)爲學生和(hé)教師(shī)設計(jì)的(de)知識結構和(hé)教學體系,服務于我們所确立的(de)人(rén)才培養目标。優化課程體系是培養複合型外語人(rén)才的(de)關鍵所在。因此,要按照(zhào)确立 的(de)人(rén)才培養目标,根據課程體系現代化的(de)基本标準,對原有(yǒu)傳統課程體系進行(xíng)改革,對結構和(hé)功能(néng)進行(xíng)優化,獲得最大(dà)的(de)課程效益。

要拓寬專業(yè)口徑,對相(xiàng)關課程資源進行(xíng)整合,發揮課程體系的(de)整體功能(néng)優勢。注重必修課與選修課、分(fēn)科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隐性課 程的(de)協調與結合,形成融會(huì)貫通、緊密配合、有(yǒu)機聯系的(de)課程體系。即把課程體系合理(lǐ),教學内容優化、實驗研究能(néng)力強,社會(huì)适應面寬,作爲課程建設的(de)基本指導 思想。

在課程設置上(shàng),要抛棄落後陳舊的(de)課程,改造利弊相(xiàng)雜的(de)課程,增設一些具有(yǒu)時代特色和(hé)社會(huì)需求基礎的(de)新課程。正确劃分(fēn)文(wén)化基礎課、專業(yè)課、實踐課三大(dà)類課程 的(de)課時比例。體現以職業(yè)能(néng)力爲本位,以應用(yòng)爲核心,以實用(yòng)、實際、實效的(de)原則,構建以能(néng)力爲本位的(de)課程體系,使其具有(yǒu)科學性、可(kě)行(xíng)性、适應性,把學生的(de)社 會(huì)适應性、社會(huì)認可(kě)度作爲課程評價的(de)重要指标。複合型英語人(rén)才必須具備一定的(de)多專多能(néng)的(de)應用(yòng)意識、應用(yòng)方法和(hé)應用(yòng)技能(néng),這一點在課程體系中要有(yǒu)全方位的(de)體 現。

在課程内容上(shàng)要本著(zhe)“學以緻用(yòng)”的(de)思想,按照(zhào)開(kāi)放(fàng)性、靈活性的(de)原則把專業(yè)課程和(hé)通識課程、顯性課程與隐性課程、必修課程和(hé)選修課程結合起來,處理(lǐ)好單一課 程和(hé)綜合課程的(de)關系,打破學科間的(de)壁壘,加強課程與課程體系在邏輯和(hé)結構上(shàng)的(de)聯系與綜合,把體現當代學科發展特征的(de)、多學科間交叉性知識滲透到(dào)課程内容中 來,讓學生在更廣闊的(de)領域内學習(xí)和(hé)理(lǐ)解知識的(de)真正意義。

加強實踐性教學環節,兼顧語言學習(xí)和(hé)語言實踐的(de)需要,處理(lǐ)好專業(yè)知識、語言訓練和(hé)相(xiàng)關學科知識之間的(de)關系,處理(lǐ)好業(yè)務素質教育和(hé)其他(tā)素質教育的(de)關系,以符 合學生整體知識結構的(de)要求。通過爲學生提供實訓環境,培養學生分(fēn)析與解決實際問題的(de)能(néng)力以及創新能(néng)力,從而提高(gāo)學生的(de)綜合素質。外語專業(yè)學生不僅僅要培養 語言技能(néng),更重要的(de)是培養學生的(de)複合能(néng)力、研究能(néng)力和(hé)創新能(néng)力,使外語專業(yè)的(de)學生成爲複合創新型人(rén)才。具有(yǒu)複合創新能(néng)力的(de)人(rén)才是任何社會(huì)都(dōu)需要的(de)。